一、加德纳的多元智能理论：

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能

语数音体空社然我

二、幼儿园环境创设的一般原则：

(1)安全卫生原则

(2)幼儿参与性原则

(3)开放性原则

(4)环境与教育目的一致性原则

(5)发展适宜性原则

(6)经济性原则

安全参与开放一致发展经济

三、幼儿园心理环境创设的要求：

(1)创设良好的物质环境

(2)创设宽容理解的环境

(3)建立良好的幼儿群体

(4)建立良好的人际关系

(5)形成良好的幼儿园风气

基础，师幼，幼幼，师师，全园

四、活动区材料投放的原则：

(1)目的性原则

(2)适宜性原则

(3)丰富性原则

(4)层次性原则

(5)操作性原则

作的适层丰富

五、学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

(1)学习环境的改变

(2)生活制度上的不同

(3)师生关系的变化

(4)儿童的主导活动和学习方式不同

(5)社会及成人对儿童的教育要求不同

环生师学社

六、素质教育观：

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

两全两能一个性

七、育人为本的儿童观：

(1)儿童是发展的人

(2)儿童是独特的人

(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象

(4)儿童是权利的主体

独发权学

八、新课改背景下的教师行为转变：

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

赞助思作

九、新课改背景下教师角色：

(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者

(4)教师应是社区型的开放教师

开醋(促)放盐(研)